INTRODUCCIÓN

En su búsqueda por métodos de enseñanza y de aprendizaje que, en consonancia con la época, permitan la materialización de los principios de la pedagogía ignaciana (centralidad de la persona, contextualización de los aprendizajes, libertad y un proceso de experiencia/acción/reflexión), la Compañía de Jesús y los Colegios San Ignacio de Piura y San José de Arequipa han decidido iniciar experiencias con el empleo de Webquests, que permitan, además, hacer un uso intensivo de las TIC y de lo fundamental del Aprendizaje Basado en Problemas.

En torno a Webquest se viene generando a gran velocidad, desde 1995 y desde la Universidad Estatal de San Diego - EE.UU., un potente y prometedor movimiento que involucra docentes de todos los niveles educativos y de muchísimos países. Es grande ya el número de universidades, escuelas, organismos estatales y no estatales que vienen utilizando las nuevas tecnologías de la información, la Internet y creando webquests para la enseñanza activa y colaborativa de las más diversas disciplinas.

Ustedes han sido invitados a participar en este taller que tiene por objetivo preparar una experiencia haciendo uso de Webquest de, al menos, una semana de duración y en el primer bimestre, con los alumnos de secundaria del Colegio San José de Arequipa.

En dicha experiencia, los alumnos trabajaran una Webquest que ustedes prepararán en estos dos días. Debe ser una experiencia que les permita, a partir de un problema real, contextualizado, relevante y motivador, abordar integrada e interdisciplinariamente contenidos de todas las áreas con excepción de la educación física.

TAREA

En este taller se les propone el diseño de una Webquest (usando la plantilla contenida en: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm). Esta Webquest debe permitir el abordaje de contenidos de todas las áreas del currículo, además de permitir el aprendizaje activo y colaborativo de los estudiantes haciendo uso de las nuevas tecnologías. Tendrá que ajustarse a los criterios planteados en la "Rúbrica para evaluar el producto final" que se encuentra más adelante.

La propuesta que elaboren estará antecedida por un documento que se publicará en un blog (http://www.blogger.com/) . El documento presentará sucintamente respuestas a las preguntas que ustedes mismos formulen y que debe proporcionarles toda la información y la claridad necesaria para abordar la tarea de elaborar su propia webquest.

PROCESO

Para el diseño del documento de presentación y el Webquest solicitado deben seguir el siguiente proceso:

1. (15 minutos) Formación de los grupos de trabajo e introducción del facilitador.
2. (20 minutos) Cada participante revisará individualmente esta página y formulará las preguntas que crea que deben ser contestadas para poder saber lo necesario para enfrentar la tarea.
3. (20 minutos) En grupo formularán 10 preguntas que consideran indispensable que sean contestadas antes de diseñar la Webquest, porque le aportarán al grupo la informac`´on necesaria para hacerlo.
4. (45 minutos) En plenario cada grupo presentará las preguntas que contestarán antes de diseñar la Wrebquest. Se formarán parejas y a cada pareja se le asignará preguntas que deben contestar y con cuyas respuestas elaboraràn un blog.
5. (120 minutos) Cada pareja investigará las páginas Web recomendadas, y otras que encuentre y considere pertinente, para poder contestar las preguntas que debe contener el documento de presentación.
6. (90 minutos) Cada pareja redactará las respuestas a las preguntas que le fueron encomendadas. Creará el blog (utilizando http://www.blogger.com/) en el que colocará sus respuestas. En el blog deben consignarse los nombres de los autores. Una vez concluido el blog, enviarán la direcciòn del mismo al facilitador (lbretel@gmail.com).
7. (120) Discusión de las respuestas presentadas.
8. (180 minutos) En grupo total: Elaboración del Webquest con la plantilla que está en: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm y según los criterios contenidos en la rúbrica para evaluar webquest. Al concluir, el archivo conteniendo la webquest que hayan elaborado será enviado al facilitador.
9. (60 minutos) Todos evaluaremos la webquest y haremos comentarios y sugerencias para su mejora.
10. (90 minutos) El grupo revisará y reajustará su propuesta de Webquest a partir de las sugerencias y recomendaciones alcanzadas.
11. (90 minutos) Presentación y evaluación final de la propuesta.

RECURSOS

Para saber sobre qué es el Aprendizaje Basado en Problemas:

• http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02.htm
• http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.pdf
• http://www.ejournal.unam.mx/revfacmed/no45-5/RFM45509.pdf
• http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/propertyvalue-41886.html
• http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/abp_traduccion.pdf
• http://es.wikibooks.org/wiki/Informática_Educacional/Aprendizaje_Basado_en_Problemas

Para saber sobre qué son los webquest, sus potencialidades y características:

• http://education.nmsu.edu/webquest/wq_esp.html
• http://www.aula21.net/index.htm
• http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/index.htm
• http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/teoria_1.HTM
• http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/index.htm
• http://www.education-world.com/a_tech/tech020.shtml
• http://www.ozline.com/webquests/intro.html
  

Para saber sobre cómo se diseña un Webquest:

• http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010
• http://www.aula21.net/index.htm
• http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpfs98/process-design.html
• http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
  

Para saber cómo y con qué se evalúa el webquest:

• http://www.aula21.net/tercera/estructura.htm#2.5.Evaluaci%F3n.
• http://www.google.cl/url?sa=U&start=4&q=http://icarito.latercera.cl/profes/informatica/doc/Metodologia.doc&e=747
• http://rubistar.4teachers.org/index.php
• http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011
• http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/mirubrica.htm
  

Para conocer ejemplos de webquest:

• http://www.xtec.es/~cbarba1/WQespanol.htm
• http://www.coollessons.org/coolunits.htm
• http://www.aeic.es/escola/dia0407/wqespany.htm
• http://www.eduteka.org/webquest.php3
• http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/transgenicos/index.htm
• http://www.joseacortes.com/wq/quiralidad.htm
• http://www.west.asu.edu/achristie/wqmatrix.html
• http://www.indiana.edu/~w210/previouswq.html
• http://education.nmsu.edu/webquest/examples.html
• http://asterix.ednet.lsu.edu/~edtech/webquest/

Webquests del Colegio San Ignacio de Piura:

• Usos y recursos de la Internet en la educación
• ¿Cómo enfrentar el pandillaje juvenil?
• Los mitos y verdades acerca de la sexualidad y de las enfermedades de transmisión sexual
• Construcción de un teodolito casero
• Evolución de la moneda y su trascendencia en la economía actual
• ¿Cómo fabricar yogurt?
• Una mirada al pasado virreynal
• Fabriquemos queso
• Compuestos químicos en el yogurt y el queso
• Enseñando polinomios
• Presencia de la Iglesia Católica durante el Virreinato
• Jugando con el álgebra
• Elaborando lejía

EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA CALIFICAR EL BLOG DE CADA PAREJA

	Criterios	10	7	3	1
	Calidad de la información	Toda la información está estructurada y corresponde a todos los contenidos básicos necesarios para la solución del problema.	La mayor parte de la información está estructurada y corresponde a todos los contenidos básicos necesarios para la solución del problema.	Toda la información está estructurada y corresponde a la mayoría de los contenidos básicos para la solución del problema.	Toda la información está estructurada, pero en su mayoría no corresponde a los contenidos básicos para la solución del problema.
	Criterios	6	4	2	0
	Puntualidad	Toda la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	Más de la mitad de la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	Menos de la mitad de la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	No presenta la información en el tiempo prefijado
	Criterios	4	3	2	1
	Gramática y Ortografía	El escritor no comete errores de gramática y ortografía.	El escritor comete 1 – 3 errores gramaticales u ortográficos.	El escritor comete 4 – 5 errores gramaticales u ortográficos.	El escritor comete 6 ó más errores de gramática u ortografía.
	Puntuación	El escritor no comete errores en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.	El escritor comete 1 ó 2 errores en la puntuación, pero el trabajo es todavía fácil de leer.	El escritor comete algunos errores en la puntuación, por lo que interrumpe la fluidez de la información.	El escritor comete muchos errores en la puntuación que dificultan la coherencia de la información.
	criterios	10	7	5	0
	Citas y referencias bibliográficas	Consigna todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar cuándo es transcripción literal o parafraseada.	Consigna por lo menos el 90% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar cuándo es transcripción literal o parafraseada.	Consigna por lo menos el 50% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar su precario respeto a la propiedad intelectual.	Consigna menos del 50% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar su falta de respeto a la propiedad intelectual.
	Criterios	14	10	5	3
	Cohesión y coherencia	Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado los conectores pertinentes cuidando la claridad del texto.	Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado algunos conectores no pertinentes sin atentar contra la claridad del texto.	Los textos escritos guardan unidad temática y no se han utilizado los conectores pertinentes pero no se ha atentado contra la claridad del texto.	Los textos escritos no guardan unidad temática, no se han utilizado los conectores pertinentes pero cada uno de los textos escritos no han perdido su claridad.
	criterios	10	8	6	2
Direcciones Web		Consigna al menos 3 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 2 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 2 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 1 enlace por cada contenido básico que apunte a un sitio fidedigno, actualizado y de alta calidad

RÚBRICA PARA CALIFICAR EL PRODUCTO FINAL

CRITERIOS	4	3	2	1
Eficacia de motivación de la introducción	La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés y se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse	La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse	La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno, sin embargo la descripción del problema que debe resolverse o la formulación de las preguntas que deben contestarse son confusas.	La introducción es puramente formal.
Nivel cognoscitivo de la tarea	La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.	La tarea es interesante, pero sólo requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.	La tarea es interesante, pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos.	La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
Descripción de la tarea	Su descripción incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver y además incluye los pasos que se deben seguir para solucionarlo	Su descripción incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver.	Su descripción intenta una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver.	Su descripción no incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver.
Calidad del proceso	Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.	Se puede inferir que las actividades están relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.	Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.	El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea.
Riqueza del proceso	Diversos roles se asignan a los alumnos, los cuales asumen diferentes perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.	Diversos papeles se asignan a los alumnos, pero no hay suficiente claridad de sus funciones y/o responsabilidades para lograr la tarea.	Diversos papeles se asignan a los alumnos, pero no hay claridad de sus funciones y/o responsabilidades para lograr la tarea.	No se asignan roles que orienten el seguimiento del proceso.
Calidad de los recursos	Son pertinentes para el tema de la WebQuest y contienen información válida y suficiente para realizar la tarea.	La mayor parte de la información se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la WebQuest.	Se presenta una lista muy extensa de Recursos sin ninguna descripción, y no se indica cuándo y para qué se deben utilizar.	Se ofrecen muy pocos Recursos, o los que se proponen no contienen la información suficiente para resolver adecuadamente la Tarea.
La evaluación	Todas las matrices (rúbricas) permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de la Webquest	La mayoría de las matrices (rúbricas) permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de la Webquest	Las matrices cuentan con criterios de desempeño establecidos por el docente, pero estos no son suficientemente claros o no se describen de manera detallada y comprensible.	La escala de calificación de los criterios de desempeño para evaluar los diferentes aspectos de no tienen una gradación lógica que vaya de excelente a insuficiente

CONCLUSIÓN

Esperamos que haber realizado esta actividad les haya permitido no sólo experimentar directamente qué son los Webquest, sino también diseñar una actividad de aprendizaje que aplicarán con sus estudiantes.

CRÉDITOS

Este y todos los webquest que han sido creados no hubieran sido posibles sin los esfuerzos de Bernie Dodge (http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/bdodge.html), del equipo de la Universidad Estatal de San Diego (http://webquest.sdsu.edu/), así como de múchísimos otros colegas como los de Aula 21 (http://www.aula21.net/), Eduteka (http://www.eduteka.org/) y otros de una lista interminable.