EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA CALIFICAR EL BLOG DE CADA PAREJA

	Criterios	10	7	3	1
	Calidad de la información	Toda la información está estructurada y corresponde a todos los contenidos básicos necesarios para la solución del problema.	La mayor parte de la información está estructurada y corresponde a todos los contenidos básicos necesarios para la solución del problema.	Toda la información está estructurada y corresponde a la mayoría de los contenidos básicos para la solución del problema.	Toda la información está estructurada, pero en su mayoría no corresponde a los contenidos básicos para la solución del problema.
	Criterios	6	4	2	0
	Puntualidad	Toda la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	Más de la mitad de la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	Menos de la mitad de la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	No presenta la información en el tiempo prefijado
	Criterios	4	3	2	1
	Gramática y Ortografía	El escritor no comete errores de gramática y ortografía.	El escritor comete 1 – 3 errores gramaticales u ortográficos.	El escritor comete 4 – 5 errores gramaticales u ortográficos.	El escritor comete 6 ó más errores de gramática u ortografía.
	Puntuación	El escritor no comete errores en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.	El escritor comete 1 ó 2 errores en la puntuación, pero el trabajo es todavía fácil de leer.	El escritor comete algunos errores en la puntuación, por lo que interrumpe la fluidez de la información.	El escritor comete muchos errores en la puntuación que dificultan la coherencia de la información.
	criterios	10	7	5	0
	Citas y referencias bibliográficas	Consigna todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar cuándo es transcripción literal o parafraseada.	Consigna por lo menos el 90% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar cuándo es transcripción literal o parafraseada.	Consigna por lo menos el 50% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar su precario respeto a la propiedad intelectual.	Consigna menos del 50% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar su falta de respeto a la propiedad intelectual.
	Criterios	14	10	5	3
	Cohesión y coherencia	Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado los conectores pertinentes cuidando la claridad del texto.	Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado algunos conectores no pertinentes sin atentar contra la claridad del texto.	Los textos escritos guardan unidad temática y no se han utilizado los conectores pertinentes pero no se ha atentado contra la claridad del texto.	Los textos escritos no guardan unidad temática, no se han utilizado los conectores pertinentes pero cada uno de los textos escritos no han perdido su claridad.
	criterios	10	8	6	2
Direcciones Web		Consigna al menos 3 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 2 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 2 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 1 enlace por cada contenido básico que apunte a un sitio fidedigno, actualizado y de alta calidad

RÚBRICA PARA CALIFICAR EL PRODUCTO FINAL

CRITERIOS	4	3	2	1
Eficacia de motivación de la introducción	La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés y se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse	La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse	La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno, sin embargo la descripción del problema que debe resolverse o la formulación de las preguntas que deben contestarse son confusas.	La introducción es puramente formal.
Nivel cognoscitivo de la tarea	La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.	La tarea es interesante, pero sólo requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.	La tarea es interesante, pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos.	La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
Descripción de la tarea	Su descripción incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver y además incluye los pasos que se deben seguir para solucionarlo	Su descripción incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver.	Su descripción intenta una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver.	Su descripción no incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver.
Calidad del proceso	Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.	Se puede inferir que las actividades están relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.	Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.	El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea.
Riqueza del proceso	Diversos roles se asignan a los alumnos, los cuales asumen diferentes perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.	Diversos papeles se asignan a los alumnos, pero no hay suficiente claridad de sus funciones y/o responsabilidades para lograr la tarea.	Diversos papeles se asignan a los alumnos, pero no hay claridad de sus funciones y/o responsabilidades para lograr la tarea.	No se asignan roles que orienten el seguimiento del proceso.
Calidad de los recursos	Son pertinentes para el tema de la WebQuest y contienen información válida y suficiente para realizar la tarea.	La mayor parte de la información se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la WebQuest.	Se presenta una lista muy extensa de Recursos sin ninguna descripción, y no se indica cuándo y para qué se deben utilizar.	Se ofrecen muy pocos Recursos, o los que se proponen no contienen la información suficiente para resolver adecuadamente la Tarea.
La evaluación	Todas las matrices (rúbricas) permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de la Webquest	La mayoría de las matrices (rúbricas) permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de la Webquest	Las matrices cuentan con criterios de desempeño establecidos por el docente, pero estos no son suficientemente claros o no se describen de manera detallada y comprensible.	La escala de calificación de los criterios de desempeño para evaluar los diferentes aspectos de no tienen una gradación lógica que vaya de excelente a insuficiente